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用“微教研”提升教研组活力

  发表日期:2014年5月5日      作者:段天洪     【编辑录入:admin

教师个人教育智慧的培养和发挥,离不开其所在教育集体的整体教研环境,尤其离不开教研组这个微型教研集体的多重影响和辐射。今春开学以来,一种针对性较强、实用性强的教研方式——“微教研”开始在坛丘中学逐步开展起来。

我校的这种教研方式是在“微研究”和“微课”盛行的大背景下,按照“控规模、缩时间、增实效”的原则,对原有的教研形式进行必要的改革,对“微型教”这种新型教研方式做了初步尝试。这种教研方式呈现出新的特点:一是规模小,人数少,研讨充分。我校把原有的6个教研组,按年级和学科分解成18个教研小组,每组设组长1人,负责组织教研活动。这样一来,各教研小组开展的教研活动参会人员一般在2-5人之间,参会人数少了,所有参会者都有机会发言,讨论起来更充分、更热烈,易于解决实际问题。二是实用性强,有针对性。由于参会的人员都是同年级同学科的教师,对教材熟悉,有共同的语言,讨论容易开展起来,而且针对性强,参会人员可以分享教学中的感受与收获,共同担当、解决教学中存在的困难与迷惑。三是时间短,有成效。该研讨会一般持续30分钟左右,研讨的主要议题都是根据教学近期内容和教学中存在的问题事先安排好了的,会议一开始就可以直奔主题,很少有时间浪费。

在具体的组织形式上,教研组可以采用多种教研方式,在不同的时间段、不同的教育环节,因教制宜地开展研究,化整为零,深入到教育教学的细小环节,以求取得最好的研究效果。

  齐头并进式教研。教研组的成员在教学过程都会有所疑惑,而“困惑”的产生,常常是一瞬间,学会留住“困惑”,就能提出不少有价值的问题。面对这么多有价值的问题,可以把各种问题列出来,小组内每位教师根据自己的喜好抓取一两个,大家分头研究,然后把各自的经验进行汇总。大家在一个起点上齐头并进,共享研究成果,极大地丰富和延伸了教研的内涵。

  把脉问诊式教研。如果组内某位教师对相关问题进行了先期实践,有一定的收获,也有一定的困惑。这时可以采取把脉问诊式教研,即集中研讨(这时可以扩大教研范围)。活动中,先由这位教师作汇报,大家共同研讨,为他教育教学活动中存在的困惑把脉,寻找可行的解决办法。其他教师结合自己的课堂教学和听课感悟,在肯定这位教师做法的同时,也纷纷提出自己的观点,最后总结出可提高课堂效率的大量教学方法。

随着“微教研”活动的深入开展,严校长对这一教研方式的思考逐步成型,他认为,目前校本教研活动中,自我反思没有成为大多数教师的主动行为,一部分教师习惯于“教”的角色,尚未能进入“研”的状态。另外,教研中仍存在“人云亦云”现象,只注重结果性的教研,未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”。我校的这种“微教研”方式,试图能从根本上解决上述问题,让教师在观念的碰撞与交流中达成新的共识,在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。

 

 

 

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